Osztályok gyengénlátók számára. Gyengénlátók Általános Iskolája | Iskolásoknak
Az általános iskola 82 épértelmű és 51 halmozottan sérült gyengénlátó, tanulásban akadályozott tanulót összesen 17 tanulócsoportban fogad. Az intézmény 76 vidéki látássérült tanuló számára biztosít diákotthoni elhelyezést. A pedagóguslétszám vezetőkkel, zenetanárokkal, pszichológusokkal 42 fő, vezetővel, szocálpedagógussal, informatikatanárral együtt 22 nevelőtanár, az integrált nevelést, oktatást 10 fő segíti. A pedagógiai munkát segítők létszáma: 8 gyermekfelügyelő, 9 pedagógiai asszisztens, 4 egészségügyi alkalmazott saját szemorvos, ápolónők, védőnő.
Bár a halmozottan sérültek ellátásához a közoktatási törvény magasabb PMS-létszámot ír elő, ezt a fenntartó a jövőben fogja biztosítani.
Az igazgatónő szerint a főiskolai tanterv változása miatt már két éve nincs a tanulmányi programban intézménylátogatás, ez megnehezíti a hallgatók szakválasztását.
A két intézmény jó kapcsolatára jellemző, hogy a hallgatók ennek ellenére — saját kezdeményezésük szerint — előzetes időpont-egyeztetést követően megtekintik osztályok gyengénlátók számára intézményt, és részletes tájékoztatást kapnak annak működéséről.
A magyar felsőoktatásban ez ideig már bekövetkezett, és őszétől általánossá váló több ciklusú képzésben fontos helyet és szerepet kell, kellene kapnia a gyógypedagógiára való felkészülésnek is, illetve a szakosodás területein szerzett ismeretek elmélyítésének.
Mit vár el az igazgató az iskolájától?
Zseák Sándorné
Minderre a felkészítő szerepre alkalmasnak tartja az iskoláját. Csábító lehet az iskola felszereltsége, és az is fontos, hogy egy osztálylétszám maximum fő. A technikaórán látottak is arról győztek meg bennünket, ezek gyenge látásrendőrség gyerekek is képesek megtanulni varrni, elsajátítják a fonás műveleteit, hetedik osztályban megismerhetik a háztartásban fontos teendőket, és még sorolhatnánk.
A módszer lényege a mozdulatok 100 látási arány lépésről lépésre. Tanítási órán — az elektronikus olvasókészülék használata A másik személyes tapasztalat a számítástechnikai órához kapcsolódik.
Az informatika jelentőségét a gyengénlátók életében a differenciált oktatásban, az információszerzésben, különböző felhasználói programok megismerésében láthatjuk. Ötödik osztályban kezdik tanulni, alsó tagozaton pedig csak szakkör keretében. A tanulók speciális szoftverek segítségével juthatnak különféle osztályok gyengénlátók számára. A nagyítóprogramok, a Zoom Text, az ernyőolvasók pl.
Az államigazgatási hatósági ügyekben az eljárási illeték összege Az eljárás jogi alapja: A közigazgatási hatósági eljárási illetéket az eljárás kezdeményezésekor az köteles megfizetni, aki az eljárás megindítását kéri. Ha egy beadványban több kérelmet terjesztenek elő, az eljárási illetéket osztályok gyengénlátók számára megfizetni. Ha a kérelem több határozat, vagy önálló fellebbezéssel támadható végzés ellen irányul, az illetéket úgy kell fizetni, mintha minden döntés ellen külön-külön kezdeményezték volna az eljárást. Az illetékfizetési kötelezettség akkor is fennáll, ha a hatóság a kérelemnek részben vagy egészben helyt ad, vagy elutasítja, az eljárást megszünteti — ide nem értve az illeték meg nem fizetése címén történő megszüntetést .
JAWS, a MaGic program különféle beállításokra alkalmasak, amelyeket a tanuló saját látásának megfelelően tud alkalmazni. Ötödik osztályban a látássérült tanulók elsajátítják a tízujjas vakírást is — ez a tudás a szövegszerkesztő programok használatát, illetve ezen túlmenően sokuk számára a napi írásbeli feladatok megoldását, az órai jegyzetelést teszi lehetővé majd későbbi tanulmányaik során.
A tanárnő az integrált iskolákban tanító kollegáknak is javasolja a látássérülteknek demo gépíróprogramok letöltését, alkalmazását. A MaGic programról információhoz a www. Igények megfogalmazása a módszertani központok működése iránt A közoktatási törvény adta lehetőséget használja ki az, aki módszertani központot szeretne működtetni.
Az állandóan adódó problémák folyamatos megoldáskereséssel oldhatók meg, a központ feladata a jó megoldások megtalálása, új módszerek létrehozása, kipróbálása. A szülők segítése szintén prioritást élvez a módszertani központ munkájában. A kapcsolat oda-vissza hasznos, hiszen az integráló pedagógusoknak be kell mutatni az eszközhasználatot, de nagy az igény arra is, hogy megtekintsék a Gyengénlátókban folyó munkát.
Saját szakmájában is megerősödik az, aki mint integráló pedagógus működik. Az alközpontok pókhálószerű segítő munkájára is igény van. A módszertani központtá válás lépései Fel kell mérni, hogy milyen szaktudással rendelkezik az intézmény, mire tud vállalkozni. Milyen szakjai vannak a gyógypedagógusainak? Az általa megsegíthető gyerekek laknak-e az intézmény környezetében?
A fenntartóval fel kell venni a kapcsolatot, hiszen az álláshelyek, a működés anyagi feltételeinek a biztosítása támogatás nélkül elképzelhetetlen.
Rendkívül fontos a tantestület támogatása. A pedagógusok továbbképzésének, önképzésének jelentősége, fontossága megtöbbszöröződik. Fontos a külső kapcsolatrendszer kialakítása, fejlesztése, bővítése, programajánlás az óvodáknak, szülőknek.
Meg kell határozni, hogy mi az EGYMI-ben osztályok gyengénlátók számára tanár státusa: mennyi gyerekkel foglalkozzon, mennyi munkaidőben?
A törvény nem tud megbirkózni a sajátos nevelési igényű gyerekek közötti különbséggel! Ki kell építeni a befogadó iskolával a szakmai kapcsolatot, hiszen a módszertani központ és az integráció együtt teljesíti feladatát. Mit tehetne az oktatásirányítás?
Szorosabb együttműködés kell a főiskola és a módszertani intézmények között, hiszen nagy szükség van a gyógypedagógusokra. Oda jusson a pénz, ahol szükség van rá, ahol az integrációban segítik egymás munkáját, ahol a többségi pedagógus, az utazótanár gyógypedagógus együttműködéséhez, az eszközigények kielégítéséhez kell.
Budaörs - Vakok és Gyengénlátók számára
Legyenek pályázati lehetőségek ezen a területen is. Szabályozókkal biztosítani kell az integrált nevelés, oktatás összes körülményének szakmai ellenőrzését. Az iskola külső kapcsolatai Az elfogadás, befogadás, együttműködés egyik pillére a környezet részéről a megítélés, a különböző intézmények segítése, a széles körű kapcsolatrendszer.
Az intézmény külső kapcsolatai rendkívül szerteágazóak — ezt az általuk készített alábbi ábra mutatja be. Külső szakmai kapcsolatai között a hivatali kapcsolatokon túl kiemelt szerepet játszanak a befogadó közoktatási intézmények, a gyógypedagógiai tanárképzés, a gyermekszemészek, az optikusok, a gyártók.
Szoros szakmai kapcsolatot ápolnak a fővárosi fenntartású gyógypedagógiai intézményekkel, országosan pedig a látássérültek intézményeivel, amelyekkel közös rendezvényeket is szerveznek. Az utóbbi időkben más intézményekkel, civil szervezetekkel is építenek új kapcsolatokat, ilyen például a Waldorf iskola, amelynek diákjai itt teljesítenek szakmai gyakorlatot. A kaposvári siketek intézményével kialakított szakmai együttműködés országos szinten egyedülállónak mondható, eredményeként a területükön élő gyengénlátó gyermekek integrált nevelésének ellátását segítik módszertani alközpontként: A Gyengénlátók Általános Iskolája és a kaposvári alközpont között szakmai együttműködési megállapodás jött létre.
A módszertani központ vállalásai és kötelezettségei közé tartozik a különféle szakmai szolgáltatások körébe tartozó tevékenységek, mint például a továbbképzések megszervezése az integrációban segítőként újonnan részt vevők számára, a közvetlen segítés, tanácsadás, tapasztalatcsere, konzultációs lehetőség biztosítása, a szakmai dokumentumok megismertetése, átadása, a szakmai újdonságok megismertetése, népszerűsítése, az optikai eszköztár bemutatása, az eszközválasztás módszertanának és technikájának megismertetése.
Osztályok gyengénlátók számára alközpont a szakszolgáltatás körébe tartozó tevékenységek között vállalja, hogy az óvodás látássérült gyermekek fejlesztéséhez, iskolára felkészítéséhez a módszertani központ szakmai irányításával egyéni fejlesztési tervet készít, a fejlesztést annak alapján végzi. Az iskolás gyengénlátók, osztályok gyengénlátók számára számára szükség szerint fejlesztő foglalkozásokat tart a képességfejlesztés, az eszközhasználat, a kompenzatív eljárások megtanítása céljából.
A osztályok gyengénlátók számára szerzett információkat tanácsadó munkájában felhasználja, tevékenységét dokumentálja. A szakmai együttműködés keretében vállalt kötelezettségei között szerepel többek között a tiflopedagógiai tanácsadó tevékenységet osztályok gyengénlátók számára pedagógusok részvételének biztosítása a szükség szerint szervezett tanfolyamokon és a módszertani központban szervezett szakmai programokon való részvétel.
Kiemelkedőnek mondható a Dortmundi Egyetem gyógypedagógiai szakával kialakított együttműködés. Hallgatóik közül néhányan rendszeresen itt teljesítik a szakmai gyakorlatukat. A kapcsolatok fenntartásának és az újabb partnerek bevonásának igen jó gyakorlata a konferenciákon részvétel, a kiállítások, bemutatók szervezése, valamint a szakmai gyakorlatok további biztosítása. Az ilyen irányú tapasztalatok további felhasználásával, újabb szervezési technikák bevezetésével a partnerkör megtartható és jól bővíthető.
További célkitűzés, hogy kapcsolatot létesítsenek a E-twinning iskolák közül egy finn általános iskolával. Az új kapcsolat a tanárok és diákok folyamatos információcseréjét szolgálná.
Kapcsolatot kívánnak felvenni a még nem EU-tagországok gyógypedagógiai intézményeivel, mint pl. Fontos feladatuknak tartják a hazai tapasztalatok átadását, a látássérültek nevelésében, oktatásában megszerzett tudás továbbadását, az inkluzív oktatás kiterjesztését célozva.
A módszertani központ és az integráció A Gyengénlátók Általános Iskolája, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézménye és Diákotthona integrációs tapasztalatai szoros kapcsolatot mutatnak napjaink legégetőbb szakmai kérdéseivel. A fejlődést, változást az intézmény nevének változása is mutatja: az iskola óta segíti a gyengénlátók integrált oktatását, nevelését.
Feladatként az integrált nevelés, oktatás segítését tűzte ki és gyakorlóiskolai álláshelyeket is biztosított. Az ország középső és nyugati feléből fogadnak látássérülteket: elsősorban óvodáskorúakat, általános és középiskolásokat, valamint felsőfokú tanulmányokat folytató fiatalokat, de a segítségért folyamodó munkába állókat is segíti. Az országban páratlanul gazdag az optikaisegédeszköz-kínálatuk, a látásjavító eszközök kipróbálását segítő tiflopedagógus segítségével sokan nyerik vissza, illetve tarthatják meg a szemen keresztüli információszerzés és tanulás képességét.
Nemcsak gyengénlátók, de egyre nagyobb számban aliglátók is megtalálhatók az integráltan tanulók között. Az aliglátók integrált nevelése, oktatása számos megoldatlan kérdés mint például a szükséges, nagy értékű elektronikus eszközök biztosításának hiánya miatt napjainkban osztályok gyengénlátók számára nem tökéletes. Mintegy négyszáz gyermeket és fiatalt gondoz a szakszolgálat — habilitációjukat, rehabilitációjukat a sikeres integráció reményében segítve.
A gyógypedagógiai, pszichológiai segítség mellett szemészeti ellátásban is részesülhetnek, akik ezt igénylik. Korosztályonként más és más igénnyel jelentkeznek. A szülők nevelési problémáikkal keresik fel az intézményt, az iskolások tanulást segítő eszközöket, kompenzációs technikákat kérnek.
Segítik a beiskolázás idején a döntést: szegregált vagy integrált oktatási formát válasszanak-e? A játékkölcsönzés szintén fontos feladata a központnak. Komplex egyéni és csoportos fejlesztést biztosítanak az iskolára felkészítés során, majd sokoldalúan segítik a gyerekeket a tanulóévek alatt.
A befogadó iskolák pedagógusai számára továbbképzési rendszert dolgoztak ki, amelyben tanfolyam, tábor, nyílt nap és szakanyagok biztosítása is szerepel. Ez a sokszínűség az integrációt segítő tanárokat színvonalas tartalmi munkára, változatos szervezési és módszerbeli megoldások kidolgozására készteti. A több mint két évtizedes integrációt segítő tevékenység tapasztalata segíti a tisztánlátást.
Feladatok a hatékonyság fokozása érdekében A korai fejlesztés rendszerének működése biztosított, de nem részesül minden látássérült kisgyermek korai fejlesztésben, és ha később, óvodáskorában sem kap homályos látás edzés közben fejlesztést — ennek következtében nem tanulja meg maradék látását megfelelően használni — osztályok gyengénlátók számára hátrányok alakulhatnak ki.
Tájékoztató
Javítandó a tájékoztatás, a felkutatás hatékonysága! A közoktatási, a szociális ellátást szabályozó törvények az esélyegyenlőség talaján fakadnak, de nincs egyezés közöttük. Az enyhe fokban sérült személyt nem illetik kedvezmények, jogosultságok.
Nem állíthatja senki felelősséggel, hogy a gyengénlátó nem szorul segítségre, hogy csak tanulásában akadályozott — majd később, munkavállalásában és munkahelyi előmenetelében, életvitelében nem szenved hátrányt! Ami jó, az az integrált oktatás lehetősége a szülői választás oldaláról, a törvényben biztosított különleges igényekhez igazodó rehabilitációs fejlesztési lehetőség, követelménytámasztás és vizsgáztatási feltételek.
Sajnálatos azonban, hogy a fogadó oldal esetleges felkészültségű, a szabályozottság hiányos.
Habilitációs, rehabilitációs ellátás Utazó gyógypedagógusaink tartanak egészségügyi és pedagógiai célú habilitáció, rehabilitációs foglalkozásokat gyengénlátó tanulók számára. Kijárnak Budapesten az általános iskolásokhoz az egyéni foglalkozások megtartására. A nem budapestieknek lehetőségük van bejárni intézményünkbe a foglalkozásokra, emennyiben lakóhelyükön, iskolájukban nem kapnak megfelelő ellátást.
Osztályok gyengénlátók számára iskolák gyakran a minimális tárgyi és személyi feltételeket sem biztosítják és ezt következmények nélkül tehetik.
A fenntartó nem továbbítja az emelt összegű normatív támogatást és ezt büntetlenül teheti, hiperopiás kor torna pedagógusokat nem ösztönzik a befogadásra. A gyógypedagógiai intézmények osztályok gyengénlátók számára eszközökkel jól ellátottak, de a befogadó iskolák, az integrált tanulók a minimális eszközöket is nélkülözik.
A gyengénlátók oktatása ugyanis eszközigényes! Kívánatos lenne központi speciális taneszközgyártó és segédeszközgyártó, -forgalmazó cég létrehozása!
A speciális taneszközök tervezését pályázatkiírással a gyógypedagógusokra kellene bízni! A VGYOSZ kazettán ingyenesen adja a középiskolai tankönyvek anyagát — a technikai haladás a digitalizált feldolgozást teszi szükségessé.
Módszertani központok alakulhattak, sőt csírájában alközpontok alakulnak; a szakszolgálatok különleges szakmai feladatainak ellátását pótlék adásával ismerhetjük el; az OKI-ban hozzáférhetők a speciális tantervek; épületeink bővülnek; személygépkocsi áll az integrációt segítő tanárok rendelkezésére — de sokszor az országos feladat ellátásának a finanszírozása nem megoldott, pályázatoktól vagy adományoktól függ.
Mi a helyzet ban? Orvosi receptre felírható az elektronikus olvasókészülék, de társadalombiztosítási támogatás híján két éve egyetlen integrált tanuló sem jutott ilyen készülékhez. Emiatt a rossz közeli látásélességű alig látó tanulók nem képesek olvasni, csupán hallás után tanulhatnak! A kisebb értékű eszközöket — mint a speciális, emelhető lapú asztalt vagy a helyi megvilágítást biztosító asztali lámpát — a befogadó iskolák be tudják szerezni.
A felsőfokú intézmények látássérült hallgatói panaszolják, hyperopia az iola-ban a jogi szabályozás ellenére sem bocsátják a nyomdák digitális formában rendelkezésükre a tananyagokat. A közoktatás intézményei közül egyre több vállalkozik az együttnevelésre, de ezt gyakran nem jogkövető módon teszi — az alapító okiratában nem szerepel a feladat, és így a normatív támogatástól elesik.
Fogyatékkal élők számára
A Gyengénlátók Módszertani Intézménye integrált nevelést, oktatást segítő szolgáltatásai A szülők segítése Ahogyan az a következő részben a szülői interjúból is kiderül, rendkívül fontos a látássérült gyermeket osztályok gyengénlátók számára szülők megsegítése.
Ennek érdekében tehát az egyéni konzultációk, a családi hétvége szervezése, a szülők iskolája programjai, a különféle tájékoztató kiadványok összeállítása, valamint pszichológiai tanácsadás jelenti a szülők segítségét. Eszközök a gyermekek szolgálatában Az iskolában működik szemészorvosi rendelés, így rendkívül fontos szolgáltatás a szemészeti vizsgálat, illetve a speciális optikai és elektronikus eszközök ajánlása, kipróbálása, felírása.
A látásjavító eszközök tanára saját problémáján keresztül jut el a különféle eszközök használatáig, hiszen maga is aliglátó, aki megtapasztalta a látássérülés okozta nehézségeket. Az intézmény féle eszközzel, féle nagyítóval osztályok gyengénlátók számára, mindez a gyártókkal, szállítókkal való kiváló kapcsolatnak köszönhető.
Fontosnak tartják, hogy amikor a tanuló kap egy eszközt, azt próbálja ki a környezete is. A környezet így érheti meg, hogy bizonyos helyzetekben miért viselkedik az adott módon a gyermek.
Amikor az egyik apuka egy héten át gyakran viselte azt a szemüveget, amivel szimulálhatta, hogy a gyermeke miért borította fel a jól látható tárgyakat és kerülte ki a legapróbbakat, megértette a csőlátás problémáját. Ezen eszközök kiválasztása nagy felelősséggel jár, nem lehet optikushoz betérve a legelső nagyítót megvásárolni. Ennek több oka van: A látássérülés jellegétől, súlyosságától is függ, mire van szükség.
Bármikor előfordulhat a szemészeti állapot változása, így a választott korrekciós eszköz már nem tud a kultúrtechnikákban, gyakorlati feladatokban a gyermek látásteljesítményén javítani. Rendkívül nagy a segédeszközök kínálata, amelyből megfelelő körültekintéssel, hozzáértő szakemberek segítségével lehet a gyermek számára a legmegfelelőbbet kiválasztani. Az eszközválasztás szempontjai Ismerni kell a gyermek betegségét diagnózisátlátásélesség-értékét vízusa látótér, a színlátás és a kontrasztlátás adatait.
A gyermek jelenléte elengedhetetlen az adott eszköz kiválasztásakor: ő fogja hordani, ő érzi, milyen eszköz lesz a legjobb segítőtársa a napi gyakorlatban. Át kell gondolni azt is, milyen jellegű tevékenységhez szeretné a speciális segédeszközt használni: olvasás, közlekedés, sportolás, tanulás. A próbálgatás, kiválasztás a látványkorrekció hyperopia esetén gyermekeknél sok időt igényel, gyakran osztályok gyengénlátók számára kap eszközt.
Az eszközválasztás mi az asztegmatikus látás attól függ, mennyire tudja a látássérülés tényét elfogadni, mennyire szégyelli az adott eszközt, továbbá függ az eszközkészlettől, amelyből választhat, a helyszíntől, a segítő személyétől és a bánásmódtól. Az adott helyzetben a választást egyéb szubjektív körülmények is befolyásolhatják: fényigény, mozgásállapot, osztályok gyengénlátók számára idegrendszeri, osztályok gyengénlátók számára egészségi állapot, figyelmi kapacitás, magatartás, társuló fogyatékosság.
Az eszközigénylés módja A látássérült gyermek elsődleges segédeszköze a szemüveg, amelyet szemész szakorvos ír fel. Ha nincs szemészorvosa, akkor a gyengénlátók iskolájában dolgozó szemészorvos előzetes bejelentkezés alapján fogadja a látássérült gyermeket.
Intézményünkben gyermek nyolc osztályban és két napközis csoportban tanul. Bejáró tanulók száma: 63 fő. Vissről: 53 fő Zalkodról: 10 fő. Tagiskolai tanulók száma osztályban: 39 fő Az oktató-nevelőmunkát a székhely intézményben 13 főállású pedagógus és egy fő óraadó nevelő, a tagiskolában 3 tanító végzettségű pedagógus látja el. A székhely intézményben a végzettség szerinti megoszlás a következő: tanító 5 fő, tanító-tanár 2 fő, tanár: 5 fő, tanító-tanár-gyógypedagógus: 1 fő.
A vizsgálatra ajánlatos az orvosi dokumentumokat leletek és az addig használt optikai eszközöket magunkkal vinni. A szemész más segédeszközt is felírhat receptre. Nagy értékű eszköz igénylése esetén szülői jövedelemigazolás is szükséges lehet — az orvos szakmai javaslata és az igazolások nyomán egészségbiztosítási támogatás is kapható. Némely eszköz használatának elsajátításához is szakember segítsége szükséges. Ott a tanulókkal nagy körültekintéssel, türelemmel foglalkoznak.
A beszerezhető eszközök típusai.
